如何基于“课标”进行中小学研学实践课程建设？这个“国家级研学营地”提供了创新示范！

潍坊市实验学校作为国家级研学营地，在研学课程的系统化建设过程中采用行动研究和经验总结相结合的方法，逐渐形成了具有地方特色的中小学研学实践课程体系，为基于课标的中小学研学实践课程建设提供了创新示范。

一、“精彩”研学课程体系理论基础

潍坊市实验学校的“精彩”研学课程体系构建基于杜威的实用主义教育理论、皮亚杰的建构主义理论和陶行知的生活教育理论，基于知识的科学属性、文化属性、社会属性和实践属性，从发展取向的知识观出发，系统推进中小学生研学实践课程建设。

在理论层面区别于传统研学旅行的“空间位移优先”，剥离“旅行”的娱乐属性，强化“实践教育”的教育内核，课程设计遵循“概念认知→原理理解→思想内化→迁移应用→问题解决”的认知发展路径，强调研究性学习的问题导向和实践教育的具身认知，将旅游场景转化为知识建构的情景实验室，达成理论具象化和实践理论化的良性循环。

二、“精彩”研学课程体系的理论模型

“精彩”研学课程体系的实践架构

一是基于课标的课程目标框架。为达成“培养全面发展的人”这一人才培养目标，“精彩”研学课程体系立足于学校的实践育人功能定位，以“可以更精彩”为育人目标，在顶层设计上提出了完整的研学实践课程目标框架。

对应国家课程标准，设置小学、初中和高中三个学段的研学课程总体目标，并从价值体认、责任担当、问题解决和创新意识四个维度明确研学课程的具体目标，从目标层面将立德树人落到实处，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

研学课程目标框架图

二是基于课标的课程结构。直接指向课程目标框架，“精彩”研学课程体系在构建时，从研学课程综合程度的角度出发，基于学生的学习领域，设计实施了“三层五类”课程结构。“三层”为基础课程、公共课程、融合课程，“五类”意指文化传承与创新教育、责任与担当教育、科学技术教育、自然教育和启蒙教育五类教育目的。

其中，基础课程是针对课程标准中的核心素养，开设基于课标的、与研学实践资源相关的学科课程，主要包括学科基本原理、学科发展历史、学科科研方法、学科基本技能四类课程。公共课程是基于学生在研学实践过程中需要具备的关键能力，开设安全知识和行为规范两类课程。

而融合课程主要包括跨学科融合课程，是研学课程的主体部分，根据研学资源的具体情况进行创设。

三是基于课标的研学内容和资源选择。注重选择符合学生年龄特点和学习能力、与课程目标和内容紧密相关的研学内容和资源站点，充分挖掘地域特色，同时面向国家重大发展需求，适当关注科学教育、人工智能、生物工程等领域，选择具有创新性和前瞻性的资源，激发学生创造力。在课程类别方面，将课程分为十大类别，主要包括红色教育类、物质文化遗产类、自然生态类、科技创新类、黄河文化类、海洋文化类、乡村振兴类、博物馆类、非物质文化遗产类、职业体验类。

“精彩”研学课程体系的设计坚持教育性、实践性、科学性、创新性原则，以教育目的为导向整合研学实践教育资源，丰富研学实践教育内容。研学课程整体设计主要包括七个部分：

一是课程简介：明确研学实践活动的课程名称、类型主题、资源情况、教育意义等。

二是课程目标：分学段设置课程总体目标和课程具体目标，其中课程具体目标主要包括价值体认、责任担当、问题解决、创新意识四个方面。

三是课程内容：依据学校办学理念、教育目标和资源属性，结合学段要求和学校教学计划，确定具体的研学实践课程内容，并与研学目标相一致，契合学生的认知特点、成长需求和能力基础，体现综合性、实践性与跨学科性。

四是资源（线路）选择：对课程资源的选择进行介绍和说明，体现地域特色，突出研学主题。

五是课程实施：分行前课程、行中课程和行后课程三个阶段具体实施。

六是课程评价：对照研学课程目标，主要针对学生成长和实施效果两个方面采取量化评价和质性评价。

七是课程支持：提供研学手册和研学任务单等，为学生的学习提供脚手架。

来源：广东省研学旅行协会